CLASE N° 3 DE FECHA 2-2-2016

                 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO CARACAS

DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

MATERIA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

Investigación Cualitativa y Cuantitativa

En esta clase se conversó sobre los diferentes paradigmas, y los tipos de investigaciones en los que debe existir congruencia con el paradigma utilizado, los cuales no debe ligarse  sin tener claro cada uno, porque no tendrían sentido.

Se menciona a los Autores Creswell (2009) y Diatribe éste último combina ambas metodologías de investigación Cuantitativa y Cualitativa.

Por lo que se deben buscar las aproximaciones mixtas a través de los métodos y no de los paradigmas.

También se mencionó la Ontología como el método que es el que es y no el que yo quiero. Cada investigación debe estar clara. Y que el paradigma socio crítico debe marcar su posición política (Emancipación de Paulo Freire).

Seguidamente se ahondo en la posición de algunos autores formados en la tradición clásica cuantitativa positivista opinan que ambas investigaciones son compatibles si se obvian las discusiones epistemológicas (Reichardt y Cook, 1982). Hay otros autores que se muestran escépticos respecto a la supuesta incompatibilidad de ambos tipos. Sin embargo las posturas más radicales suelen venir de los defensores de la investigación cualitativa como un paradigma metodológico propio.

Observándose que le debate sobre las metodologías de investigación: cuantitativas y cualitativas ha sido una constante en las ciencias sociales y de la educación, teniendo sus raíces en las tradiciones científicas, epistemológicas y filosóficas  del pensamiento occidental. Dejando evidenciado que más que discutir la historia de la ciencia, debe quedar claro que éste pluralismo metodológico, más que confundir al investigador, debe proporcionar diversidad metodológica para ampliar, optimizar y perfeccionar la investigación.

En el campo de la investigación en ciencias sociales y en el ámbito educativo hay diversas tipologías de investigación que tienen criterios variados y arbitrarios a veces.

Las principales modalidades de la investigación pueden ser descritas y analizadas mediante algunos criterios de clasificación como: organización y estructuración de la investigación (mayor conceptualización y operacionalización de las variables), del grado de intervención o implicación (por parte del investigar) y la naturaleza de los objetivos (contrastar, descubrir, valorar, mejorar).

Se pueden ubicar en los siguientes cuadrantes:

I Cuadrante                                                  

Relacionar Variables

Con Intervención

(Ej. Investigaciones Experimentales)

                                                                               Investigación Cuantitativa

II Cuadrante

Relacionar Variables

Sin Intervención

(Ej. Investigaciones Correlacionales)

 

III Cuadrante                                                  

Describir

Comprender  

(Ej. Etnografía)

                                                                               Investigación Cualitativa

IV Cuadrante

Optimizar

Innovar

(Ej. Investigación – acción)

Opciones Metodológicas que sirven para orientar: Perspectivas Metodológicas y tipos de investigación (a partir de Bisquera, 2003; Cohen y Manion, 2002 y Rincón y otros, 1995.

Metodologías	Tipos de Investigación
·         Empírico- analítica  (Cuantitativa)	·         Experimental ·         Cuasi-Experimental ·         Ex-post-facto
·         Constructivista (Cualitativa)	·         Fenomenología ·         Interaccionismo Simbólico ·         Etnografía ·         Teoría Fundamentada ·         Etnometodología ·         Fenomenográfica ·         Estudio del caso ·         Biográfico-narrativa ·          Hermenéutica ·         Histórica
·         Socio-crítica (Cualitativa)	·         Investigación-acción ·         Participativa ·         Colaborativa ·         Feminista ·         Evaluativa ·         Investigación basada en diseño

Latorre, Rincón y Arnal (2003) y Sierra (2003), muestran unas tipologías con criterios vinculados a aspectos significativos de la investigación: finalidad, alcance temporal, profundidad y objetivo, carácter de la medida, marco en el que se desarrolla, concepción del fenómeno educativo, dimensión temporal, orientación, amplitud y estudios que originan.

Criterio	Modalidad
·         Finalidad	·         Básica ·         Aplicada
·         Alcance Temporal	·         Transversal (Seccional, Sincrónica) ·         Longitudinal (Diacrónica)
·         Profundidad u Objetivo	·         Explorativa ·         Descriptiva ·         Explicativa ·         Experimental
·         Carácter	·         Cuantitativa ·         Cualitativa
·         Marco dónde se desarrolla	·         Laboratorio ·         Campo
·         Concepción del fenómeno educativo	·         Nomotética ·         Ideográfica
·         Dimensión  Temporal	·         Histórica ·         Descriptiva ·         Experimental
·         Orientación	·         Comprobación ·         Descubrimiento ·         Aplicación
·         Amplitud	·         Micro sociológica ·         Macro sociológica
·         Los estudios a que dan lugar	·         Piloto ·         Evaluativas ·         Informes Sociales ·         De un caso ·         Sondeos ·         Encuestas ·         Replicación

La complejidad del Universo educativo recuerda las limitaciones y potencialidades inherentes de los diferentes modos de aproximaciones al fenómeno educativo.

La elección del método con que nos acercamos a la “realidad” determina la conceptualización, las interrogantes formulados, los planteamientos teóricos-prácticos puestos en marcha y, por ende, las condiciones alcanzadas en dicha aproximación; es fundamental para toda actividad científica, a pesar que a veces responde a criterios arbitrarios e ideológicos.

No es banal los primeros interrogantes que se abren ante la diversidad de métodos de investigación: ¿Qué método debo utilizar para desarrollar mi investigación? ¿Qué metodología es más adecuada y por qué? La esencia de la cuestión del método no reside en la naturaleza de las metodologías (Cuantitativas/Cualitativas) ni en los objetos de estudio (naturales/sociales), sino en los objetivos y las finalidades de la investigación.

Las respuestas a las interrogantes hay que buscarlas más allá del tivo a nivel exploratorio, propio de la investigación, porque son los objetivos planteados los que deben ser coherentes con la metodología del proceso de investigación. Por lo que no se debe caer en posicionamientos ideológicos incondicionales y estériles, ya que, el investigador deberá escudriñar rigurosamente que método de investigación es más pertinente desarrollar en cada situación y en ocasiones combinar dichas metodologías.

La aproximación metodológicas mixtas permiten neutralizar o eliminar sesgos de determinados métodos cuándo +estos se utilizan de forma aislada; o que puedan convertirse en una especie de subproceso de otro método, proporcionándole datos sobre niveles o unidades de análisis.

Creswell (2009) contempla tres posibles variaciones en las aproximaciones metodológicas mixtas.

1.    Procedimientos Secuenciales: profundizar los resultados obtenidos mediante un método, con la utilización posterior de otro. Ej. Inicia la investigación con un pequeño estudio cualitativo a nivel exploratorio, aplica luego una metodología cualitativa para generar resultados.

Método cualitativo              Método cualitativo         Interpretación de

Recogida y análisis de,      Recogida y análisis       todo el análisis     

los datos                             los datos

  

2.    Procedimientos concurrentes: se utilizan de forma simultánea o convergente metodologías cuantitativas y cualitativas, consiguiendo así una mejor comprensión del objeto de estudio.

Cualitativo                                                                Cuantitativa

Recogida de Datos                                                  Recogida de Datos

Análisis de Datos               Comparación                 Análisis de Datos

                                          de Resultados

3.    Procedimientos transformadores: utilizan el enfoque teórico como marco para la configuración de un diseño de investigación que considera tanto los datos cuantitativos como los cualitativos.

También Creswell (2003) propone cuatro criterios que ayudan a determinar la estrategia a utilizar desde el enfoque de metodología mixta.

Implementación	Prioridad	Integración	Perspectiva Teórica
·         Concurrente	Igual	En la recogida de datos	·         explicita
·         Secuencial (Primero Cualitativa)	Cualitativa	En el análisis de datos En la Interpretación de los datos	Explicita Implícita
·         Secuencial (Primero cuantitativa)	Cuantitativa	Con alguna Combinación	Implícita

Sin una fusión metódica específica, puesto que los elementos idiosincrásicos de ambas tradiciones se presentan difíciles de sintetizar, cuanto no irreducibles, proponemos una visión ontológica del método; la metodología se constituye a partir de la realidad objeto de estudio y de los objetivos planteados.

Ontología: Es la disciplina que se preocupa por la cuestión del ser (el ser de los entes). Se utiliza esta expresión propia de la filosofía metafísica para hacer referencia a aquellos aspectos que hacen que el método sea el que “es”.

En fin se pueden encontrar ante investigaciones que consideren ambas tipologías de objetivos, queda justificado que un diseño de investigación puede compartir características tanto de la metodología cualitativa como cuantitativa.

Desde la perspectiva pragmática, el investigador debe realizar la selección de técnicas para la recogida de datos abandonando, posicionamientos metodologías apriorísticos y concentrándose en la interrelación del problema de investigación, los objetivos planteados y el contexto donde se desarrollará el proceso, constituyendo así un método de investigación propio y singular (ontología del método).