CLASE N° 11 DE FECHA 12-04-2016. RESUMEN DE LA TRES PRESENTACIONES

RESUMEN 

CLASE N°11 DE FECHA 12-04-2016

DE LAS TRES PRESENTACIONES

                                 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO CARACAS

DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

MATERIA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

De las lecturas realizadas de las tres presentaciones se extrajo un pequeño resumen de cada una.

Primera presentación “Líneas de Investigación”, Dr. Mario Morales. Nódulos o ejes problemáticos (Macro-líneas: una o varias contradicciones). Es la relación entre nódulos problemáticos y líneas y proyectos de investigación. Tópicos ejemplos para crear una línea: 1) Buen gobierno: gobernabilidad y democracia, 2) Desarrollo Regional: medio ambiente, salud y sociedad, 3) Sociedad de la Información y del Conocimiento, 4) Educación y Desarrollo: Enseñabilidad y Educabilidad.

Los ejes problemáticos pueden cambiar por ser constructos colectivos, o ser ajustados según las observaciones de la comunidad académica universitaria. Profesores Investigadores, decanos, directores de programas y de grupos de investigadores, entre otros.

Se habla de las Redes de Líneas de Investigación, que son elementos que muestran hacia dónde se orienta la investigación en un lapso definido, da razón de su conocimiento.

No pueden existir grupos de Investigación y Centros de Investigación sin las Líneas de Investigación.

La Guía propuesta para la formulación y presentación de Líneas de Investigación, debe ser presentada por la Universidad de manera Inter, Trans, Multidisciplinaria e interinstitucional debe responder a necesidades presentes y de proyecciones, debe estar identificada adecuadamente, tener justificación y planteamiento del problema, Objetivos de la línea, Metodología- Propuesta de Desarrollo de la Línea de Investigación, Experiencia y trayectoria, Resultados Esperados, Las Estrategias de Comunicación (un resultado no existe mientras no sea publicado), Necesidades de infraestructura física y apoyo económico en el corto, mediano y largo plazo, Alternativas de cofinanciación, Relación de Instituciones.

Creación de Líneas de Investigación, Formación de Investigación- requiere de estudios avanzados postdoctorales.

El proyecto de investigación es el planteamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado, dentro de ciertos límites de concepción, tiempo y recursos.

La segunda Presentación sobre Metodología A. Freddy Vallenilla. Metodología: Estudio del método(s) y abarca la justificación  y la discusión lógica interior, el análisis de los diversos procedimientos y técnicas concretas que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características, cualidades y debilidades. Debe contener: Diseño: Nivel y tipo de investigación, preguntas, hipótesis, aspectos, premisas. Operacionalización de variables, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de información, validez y confiabilidad. Análisis e interpretación de la información de los datos. Factibilidad.

La tercera presentación de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. Representa la forma como el investigador procederá a recabar la información necesaria,  para dar respuesta a su objeto de estudio, responde a la pregunta ¿cómo?

Los instrumentos de recolección de información constituyen los medios, que utiliza el investigador, para recabar o recoger información necesaria para dar respuesta a su objeto de estudio. Responde a la pregunta ¿Con qué?

Las técnicas de Recolección son: Observación, encuesta, entrevista.

Las técnicas e instrumentos de recolección de información se dividen en: Diseño de Investigación Documental: a) Análisis documental: Fichas y Computadoras, b) Análisis de contenido cualitativo: matriz de análisis de contenido cualitativo.

Diseño de investigación de campo: a) observación: Estructurada y no Estructurada, b) Encuesta: oral y escrita, c) Entrevista: estructurada y no estructurada.

Se dan las recomendaciones para la elaboración para la elaboración del cuestionario. Escalas para medir actitudes- Escala tipo Likert, Validez: contenido, predictiva, constructo, fiabilidad, cálculo de fiabilidad.  

CLASE N° 10 DE FECHA 05-04-2016

RESUMEN 

CLASE N°9 DE FECHA 23-03-2016

                                REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO CARACAS

DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

MATERIA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

Exposición de la Investigaciones Doctorales

En esta clase se continuó y culminó con las exposiciones de las propuestas de las investigaciones  doctorales, para ser orientados por el profesor a los participantes y así poder mejorarlas. En tal sentido se pudo apreciar los siguientes aspectos que se trataron.

·         Racionalidad interpretativa

·         Investigación documental

·         Teoría fundamentada

·         Debe buscar estudios que demuestren el problema.

·         El profesor de matemática debe capacitarse en los nuevos estándares de la enseñanza de la matemática

·         Informantes teóricos son los grupos focales: docentes y estudiantes

·         Se dan modelos intermedios para conocer la falla en la didáctica y así poder adaptar los contenidos.

·         Se continúan consultando los grupos focales hasta agotar la información. Se da la saturación del Modelo y es entonces que se da el modelo final.

·         Este modelo final puede ser objeto de estudio de otro investigador

·         Las competencias no se evalúan, se evalúa es el desempeño de las competencias

·         Se menciona a Fernández Sousir

Dicotómico   Lengua                   Competence

2 niveles       Habla                      Performance

·         Ninguna persona maneja la lengua solo el nivel

·         El Episteme es una forma de concebir el conocimiento

·         Bandura se aprende por modelaje

·         Contrato de aprendizaje

·         Se conversó sobre las cuatro destrezas

o   Comprensión Oral

o   Expresión Oral

o   Comprensión Escrita

o   Expresión Escrita

·         Modelos didácticos

CLASE N° 9 DE FECHA 29-03-2016

RESUMEN 

CLASE N°9 DE FECHA 23-03-2016

                                REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO CARACAS

DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

MATERIA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

Exposición de la Investigaciones Doctorales

En esta clase se continuó con las exposiciones de las propuestas de las investigaciones  doctorales, para ser orientados por el profesor a los participantes y así poder mejorarlas. En tal sentido se pudo apreciar los siguientes aspectos que se trataron.

·         Caracterizar a la comunidad.

·         Potencialidad.

·         Comunidad desde la Escuela.

·          La comunidad como objeto de estudio

·         Los grupos focales

·         La participación de los Consejos Comunales

·         Codificación selectiva: Corbin y Straws

·         Fenomenología – Teoría Fundamentada

·         Hermenéutica  

·         Socio-critico

El profesor aclaró que la Investigación Etnográfica implica vivir en la comunidad  y hacerse parte de ella. Es decir, requiere mudarse a la comunidad objeto de estudio y hacer vida diariamente allí, como lo hacen los policías que están encubiertos en una misión de trabajo. Por ello, cuando las personas conversen que realizaron un trabajo etnográfico se le debe preguntar lo siguiente:

·         ¿Te mudaste a la Comunidad?

·         ¿Cuánto tiempo duró la investigación?

·         ¿Se mantuvo alejado del objeto de estudio?

ACTUALIZACIÓN DE LA FICHA CON TEMA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL

ACTUALIZACIÓN FICHA DE REGISTRO DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL-TENTATIVA

                                 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO CARACAS

DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

MATERIA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

Gestión Académica- EAD de Investigación

Centro de Apoyo a los Proyectos de Investigación-CAPI 

FICHA DE REGISTRO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN  

I. IDENTIFICACIÓN DEL ORGANISMO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
Tipo de organismo: Público
Nombre completo del organismo: Colectivo de Supervisores de la Subsecretaría de Formación Liberadora de la Secretaría para la Juventud, Deporte y Formación Liberadora del Gobierno del Distrito Capital
RIF del organismo:			Estado en que se Ubica: Caracas - Distrito Capital
Dirección del organismo: Esquina de Caja de Agua a Luneta. Edificio Valores piso 11. Parroquia Altagracia
Nombre de la unidad administrativa: Escuelas de la Subsecretaría de Formación Liberadora del Circuito Educativo N° 3					Teléfono: (0212)5642089
II. IDENTIFICACIÓN DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Nombre(s):                  NILSA CRISBEL		Apellido(s):    ALBINO ROMERO		Cedula de identidad: 6.348.848
Cargo que desempeña:  SUPERVISORA (E)		Teléfono: 04141126671		Correo: albinonilsa@gmail.com
III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Título	Modelo Didáctico para el proceso de Comprensión Lectora basada en la perspectiva del  e-lerning.
Resumen	Dificultades para la comprensión de textos escritos en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de las Unidades Educativas Distritales del Circuito N° 3 de la Subsecretaría de Formación Liberadora del Gobierno de Distrito Capital. Por lo que se requiere formar a los formadores de estas instituciones con estrategias didácticas novedosas que permitan la comprensión lectora a través del internet basada en la perspectiva del aprendizaje electrónico o e-lerning, partiendo del Método Delphi.  Se denomina aprendizaje electrónico (en inglés e-learning) a la educación a distancia virtualizada a través de canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, entre otras) como soporte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sistema basado en la comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción en el aula entre el profesor y los estudiantes, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de tutoriales, implementados con plataformas y herramientas electrónicas, que promueve el aprendizaje autónomo de los estudiantes, además de reforzar la habilidad de la comunicación efectiva entre los participantes. Combinando técnicas como la revisión bibliográfica y la Técnica o Método Delphi, como enfoque para enseñar y aprender, que representando todo o parte de un modelo educativo aplicado está basado en el uso de dispositivos y medios electrónicos como herramientas para mejorar el acceso a la formación, comunicación e interacción y que facilita la adopción de nuevos modos de entender y desarrollar aprendizajes. El método Delphi, es de prospectiva, permite el estudio del futuro, en lo que se refiere a la evolución de los factores del entorno tecno-socio-económico y sus interacciones. Es un método de estructuración de un proceso de comunicación grupal que es efectivo a la hora de permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar un problema complejo. La capacidad de predicción de la Delphi se basa en la utilización sistemática de un juicio intuitivo emitido por un grupo de expertos. El objetivo de los cuestionarios sucesivos, es “disminuir el espacio intercuartil, esto es cuanto se desvía la opinión del experto de la opinión del conjunto, precisando la mediana”, de las respuestas obtenidas. La calidad de los resultados depende, sobre todo, del cuidado que se ponga en la elaboración del cuestionario y en la elección de los expertos consultados. Se enmarca dentro de la racionalidad de investigación científica  (Paradigma Interpretativo)
Problema	La problemática observada en las Escuelas del Circuito N° 3 de la Subsecretaria de Formación Liberadora, es en el área de lenguaje, específicamente en la comprensión lectora, ya que, no se logran consolidar las competencias mínimas académicas de un gran número de estudiantes del Subsistema de Educación Básica en el Nivel de Primaria, pues presentan deficiencias en el proceso lector: en algunos casos no hay una lectura fluida, donde se observa que es vacilante y regresiva; pierden la concentración y no hay comprensión e interpretación de lo leído, orden secuencial de las acciones, significados de palabras, identificación de ideas principales, entre otros. Siendo un hecho grave, tanto para la continuidad escolar del estudiante, como para todas las actividades en la vida diaria; por lo que urge que se tomen medidas para que el aprendizaje de la lectura comprensiva se oriente y  se refuerce  en el nivel de Primaria, enfatizando el progreso en el desarrollo de su habilidad para comunicar ideas con propiedad, claridad, coherencia y además, que su lectura y su escritura se ajusten a las normas establecidas, ya que, como se habla se escribe.
Justificación	La preocupación que el niño aprenda a leer se ha mantenido a través del tiempo, por ser la base primordial de la formación integral del educando, por medio de un constante proceso pedagógico que atienda las necesidades de manera eficiente, pues el proceso de la lectura es muy complejo y más aún su comprensión, su dominio se logra progresivamente. Supone cambios significativos tanto en docentes como en estudiantes: en el docente no sólo en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino en la necesidad de crear un clima favorable en el aula, con un enfoque que desarrolle con éxito el proceso de la lectura comprensiva, con estrategias novedosas, a través del manejo del internet, interactuando en la redes sociales específicamente estrategia didáctica innovadora, que permita captar la atención y se logre una clase más amena, ya que, el docente es un factor clave en el fracaso o en el éxito del niño que aprende a leer; con su participación activa en los cambios, desarrollando sus capacidades mentales y haciendo uso efectivo de ellas, para así lograr la comprensión de textos.
Objetivo general	Diseñar  un Modelo Didáctico para el proceso de Comprensión Lectora basada en la perspectiva del  e-lerning.
Objetivo específico	Ø  Diagnosticar la Estrategia Didáctica para El Proceso de Comprensión Lectora Basada en la Perspectiva del  Aprendizaje Electrónico a  través del Método Delphi Ø  Interpretar  los hallazgos referidos ala  la Estrategia Didáctica para El Proceso de Comprensión Lectora Basada en la Perspectiva del  Aprendizaje Electrónico que puedan surgir del análisis documental y  del Método Delphi Ø  Generar  bases teóricas sobre los componentes de la Estrategia Didáctica para El Proceso de Comprensión Lectora Basada en la Perspectiva del  Aprendizaje y del Método Delphi
Descripción metodológica	Se enmarca dentro de la racionalidad de investigación científica  (Paradigma Interpretativo):  Intereses: Comprender e Interpretar Naturaleza de la Realidad: Construida, Holística, Sistemática, Múltiple, Dinámica. Método de conocimiento: Ideográfico, de pronóstico, cualitativo o subjetivo. Se fundamentada en la fenomenología interpretativa, credibilidad. Método Delphi Teoría Fundamentada Relación sujeto-objeto: permanente  interacción con valores Criterios de Calidad: credibilidad - juicio de expertos de acuerdo a la selección de estos y pertenencia de los instrumentos Técnicas: Cualitativas, Investigador principal, Instrumentos, perspectivas de participantes Análisis de los datos: Análisis Cualitativo, Triangulación
Resultados esperados	Consolidar la lectura comprensiva de textos escritos en los estudiantes de educación primaria a través.
Referencias Bibliográficas	https://es.m.wikipedia.org,wiki,Aprendizaje_electronico Area, M. y Adell, J. (2009), “eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. Adell, J. (2004), “Nuevas tecnologías en la educación presencial: del curso on line a las comunidades de aprendizaje. Qurriculum. Revista de Teoría. Investigación y Práctica Educativa, 17, pgs. 57-76. Adell, J., Bellver, T. y Bellver, C. (en prensa). Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de e-learning. En Coll, C. y Monereo, C. (comp..) Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata. Ally, M. (2008), The Impact of Technology on Education. En HIRTZ, S., HARPElR, D.G., & MACKENZIE, S. (Eds.) Area, M. (Coord) (2007/08): Monográfico “La docencia virtual en las Universidades presenciales”. RIED. Revista Iberoamerica de Educación a Distancia. 2 vols. N° 10 (2), Diciembre 2007, y N° 11(1), Junio 2008. Disponible en http://www.utpl.edu.ec/ried

CLASE N° 8 DE FECHA 15-03-2016

RESUMEN 
CLASE N°8 DE FECHA 15-03-2016

                      REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO CARACAS

DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

MATERIA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

Exposición de la Investigaciones Doctorales

En esta clase se continuó con las exposiciones de las investigaciones  doctorales para ser orientados por el profesor.

·         Los términos Hacia y Aproximación no deben usarse, porque las investigaciones se hacen o no.

·         Se conversó sobre el E-learning basado en Aprendizaje Autónomo.

·         En las investigaciones se debe revisar el propósito de la Investigación para poder conocer lo que se quiere investigar.

·         El título de la investigación del objetivo general, no ser el objetivo general.

·         Se debe tener en cuenta en toda investigación:

o   Abordaje de la situación

o   Identificación general

o   Metodología Aplicada

·         Diferenciar la Axiología que se refiere a los Valores de la Deontología que se refiere a la Ley. En toda acción el investigador debe tener voluntad.

·         Se habló de los modelos que se usan para iniciarlas y arrancar a trabajar con las investigaciones, y así lograr un diseño que le dé respuesta a lo que el modelo inicial no le daba respuesta y que lo supere,  posteriormente los modelos intermedios se vuelven obsoletos y deben ser mejorados y surgen nuevas versiones que le den respuesta a los problemas que van surgiendo. Pero al saturarse los informantes de los diferentes grupos focales se llega al modelo final y se da por terminada la investigación. Es lo que se llama Teoría fundamentada.

·         No es igual la validación de una tesis cualitativa que la de una cuantitativa.